[MÚSICA] En este módulo, vamos a profundizar en torno a la innovación en pequeña escala o innovación sobre rutinas docentes. Pero antes de eso, tenemos que comprender o recomprender, ¿qué es innovar en la educación superior? ¿Cuál es su objetivo? ¿Por qué? Porque en la actualidad tenemos muchos momentos, mucha noticia, mucha información, mucha iniciativa que se llaman innovación, pero al final del día no necesariamente son innovación en la educación superior. Innovar en la educación superior es transformar rutinas, hacer cambios. ¿Para qué? Para impactar positivamente en los aprendizajes de una gran mayoría de los estudiantes. Es decir, yo cambio para que mi estudiante aprenda más y mejor. En consecuencia, no es innovar por innovar, no es cambiar por cambiar, yo cambio para generar efectos en los aprendizajes de los estudiantes. Si estoy provocando aprendizaje activo es para poder impactar sobre los estudiantes y no otra cosa. En consecuencia, una cosa interesante es que la magnitud de la innovación no tiene relación con el impacto de los aprendizajes. Muchas veces, pequeños cambios generan grandes impactos. Pero no necesariamente porque hice un pequeño cambio voy a impactar al aprendizaje, pero también al revés, grandes innovaciones o iniciativas que yo pienso y yo creo que son cambios importantes, van a generar algún cambio en los aprendizajes de mis estudiantes. Estoy pensando en un profesor, que me recuerdo que, un profesor que era muy buen profesor, muy motivado, muy comprometido, pero el profesor era tremendamente disperso. ¿Qué hizo este profesor? Los estudiantes se quejaban que era bueno pero se perdía, eso afectaba a la lógica de la comprensión de la materia, de los aprendizajes, etcétera. Este profesor, ¿qué hizo? Simplemente, colocó una pregunta en el pizarrón que fue su punto de partida y su punto de llegada. Fue muy sencillo lo que hizo, pero generó claramente un impacto en los aprendizajes. Por tanto, no es la magnitud de la innovación, sino lo que tiene que ver con la necesidad de impactar sobre los aprendizajes de una gran mayoría de los estudiantes. ¿En qué se basa la innovación basada en las rutinas docentes? Una cosa que, comúnmente me han solicitado, me han dicho los profesores en toda Iberoamérica, es la falta de tiempo. O sea, no puedo innovar porque no tengo tiempo, porque la verdad es que la investigación me persigue, tengo una gran cantidad de cursos, etcétera, etcétera, etcétera. Pero lo interesante es que bajo esta lógica que pequeños cambios generan grandes impactos, la clave es justamente en seleccionar estos cambios, seleccionar estas rutinas que sean provocadores de cambio, y no necesariamente una gran innovación. Entonces, la innovación basada en rutinas lo que hace es eso. Es una metodología, es un modelo, es una estrategia de aprender a reconocer estas rutinas. Pero no solamente rutinas que yo voy a hacer, sino rutinas que van a impactar en mis estudiantes y que van a impactar sobre los aprendizajes. Ahora, lo interesante es que cuando yo empiezo en esta lógica de cambio de rutinas y cambio una rutina, luego otra, luego otra, luego otra, lo que genera al final es un cambio completo en la docencia que yo ejerzo. La innovación basada en la rutina tiene 5 pasos que a continuación les vamos a compartir. Primero, identificar su rutina en el aula. O sea, reconozca cuáles son las practicas rutinarias que usted hace en su sala e identifique fortaleza, desafíos, identifique qué funciona, qué no funciona, qué cosas hace comúnmente dentro del aula y que eventualmente podría cambiar como una práctica continua y no como algo distinto. Un ejemplo, hay una profesora, yo me acuerdo en la universidad en Centroamérica, que ella comenzaba su clase haciendo un esquema sobre lo que pasó la clase anterior. Pero era interesante que en la medida que iba avanzando ese esquema se iba complejizando. Entonces al final del curso, you en su esquema en la pizarra, terminaba con una gran síntesis del curso que se iba complejizando. Lo interesante, es que esta síntesis lo hacía también con los estudiantes. Una vez que identifiqué esta rutina que puedo cambiar, tengo que ser capaz de reconocer otras experiencias. Perfecto. Si yo quiero hacer síntesis como esta profesora, perfecto, veamos herramientas de síntesis, qué dice la literatura, qué hacen mis compañeros de trabajo, otros profesores, qué dice la experiencia internacional, vea. Contamínese positivamente. Luego, replantee una nueva rutina significativa. Esto que usted hace, hágalo de nuevo. Plantéelo de otra forma, pensando que va a provocar un cambio, que va a provocar eventualmente un impacto en el aprendizaje. Luego, implemente en el aula. Lleve a cabo el IBR, la innovación basada en la rutina, considerando las características de los estudiantes, el contexto y su disciplina. Porque claramente no es lo mismo que tener que innovar en una experiencia, por ejemplo, en ciencias básicas que una asignatura o un módulo más profesionalizante. Es distinto. No son comparables como tal, tienen funciones distintas en la formación y tienen otra lógica dentro de la metódica, tienen otra lógica dentro de la didáctica, y tienen también otra lógica de impactar en el aprendizaje. Pero eso solo lo sabe usted como experto en la disciplina. Y 5, que de verdad que ese trabajo hay que hacer y hay que aprender desde la docencia, es aprender a recolectar evidencias que me permitan saber si este cambio, si este IBR que realicé generó impactos, generó cambios antes y después. Por ejemplo, una cosa que funciona muy bien es que al final de la sesión usted le pregunta a sus estudiantes, miren, en 3 líneas dígame lo que usted más aprendió de esta sesión y después en 3 líneas dígame lo que usted no aprendió. Es muy sencillo. Pero claramente es una forma de saber cómo su innovación está impactando en el aprendizaje. Entonces, identifique rutinas, sus rutinas. Reconozca y busque otras experiencias, internacional, nacional, de sus compañeros de trabajo. Replantee esa rutina docente, hágalo de otra manera, otra forma, pensando que va a impactar en los aprendizajes de los estudiantes. Impleméntala en el aula. Al ser muy acotada, lo interesante es que los riesgos se focalizan, tienden a mitigarse si hubiera un error, etcétera, etcétera. Y cinco, aprenda a analizar y a recolectar evidencias para ver si su impacto o ese cambio funciona e impacta en los aprendizajes de los estudiantes. Revíselo. 5 momentos. Innovar genera cambios. Pequeños cambios en una clase son capaces de provocar grandes impactos en los aprendizajes de los estudiantes. Esa es la lógica. No piense que va a poder cambiar, no. Son pequeñas cosas que pueden hacer la diferencia, y a eso lo estamos invitando. Descubra qué puede cambiar en su clase, qué puede modificar en su rutina para impactar positivamente en los aprendizajes de sus estudiantes. Que les vaya muy bien. [AUDIO EN BLANCO] [AUDIO EN BLANCO]
